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                                        高中數學教學中實施分層教學的幾點體會

                                        高中數學教學中實施分層教學的幾點體會

                                        添加時間:2018-10-24 17:16:07 來源:網絡 編輯:zhongpei

                                        分層教學是將學生按成績分開,不同階段的學生進行不一樣的教學,對于數學實施分層教學有什么體會?下面小編帶來的是高中數學教學中實施分層教學的幾點體會。

                                        高中數學教學中實施分層教學的幾點體會

                                        教學實踐告訴我們:高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和愛好,對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中,學生素質參差不齊,導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。如果在高中數學教學中仍采用"一刀切",勢必造成"優生吃不飽,差生吃不了"的現象。因此,在普通高中數學教學中進行"分層次教學",就顯得格外重要。下面我就分層教學談談自己的體會。

                                        一、創造良好的環境。

                                             分層次教學中的分法是非常重要的環節,其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講情道理:學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優化。使學生心理平衡,互相幫助,形成一個團結友愛的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質,民主的教風,要敢于承認工作中的不足,在學生中樹立威信,要注意師生感情的交流,注意信息反饋,不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣,才能真正創造出一個良好的學習環境。

                                        二、學生層次化--學生自愿,因能劃類,依類分層。

                                             在教學中,根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合教材和學生的學習可能性水平,按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求,可將學生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學習有困難的學生,即能在教師和C層同學的幫助下掌握知識,完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生,即能掌握知識,獨立完成練習,在教師的啟發下完成習題,積極向C層同學請教;C層是拔尖的優等生,即能掌握知識,獨立完成習題,完成教師布置的復習參考題及補充題,可主動幫助和解答B層、A層的難點,與A層學生結成學習伙伴。首先,要向學生宣布上述分層方案的設計,講清分層的目的和意義,以統一師生認識;其次,教師應指導每位學生實事求是地估計自己,通過學生自我評估,完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后,教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學生同意的基礎上作個別調整之后,公布分層結果。但學生的層次也不是永遠不變的,經過一段學習后,由學生自己提出要求,教師根據學生的變化情況,作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次),最終達到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

                                        三、教學目標層次化。

                                             分清學生層次后,要以"面向全體,兼顧兩頭"為原則,以教學大綱、考試說明為依據,根據教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標,可分五個層次:①識記。②領會。③簡單應用,④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生,教學目標要求是不一樣的:A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。例如,在教"兩角和與差的三角函數公式"時,應要求A組學生牢記公式,能直接運用公式解決簡單的三角函數問題,要求B組學生理解公式的推導,能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題,要求C組學生會推導公式,能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

                                        高中數學教學中實施分層教學的幾點體會

                                        四、課堂教學層次化。

                                             課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在,課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候,必須以B層學生為基準,同時兼顧A、C兩層,要注意調動他們參與教學活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導,即A層"吃得了",B層"吃得好",C層"吃得飽"。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

                                        五、布置作業層次化。

                                             在教完一個概念、一節內容后,學生要通過做練習來鞏固和提高,因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切,往往使A組學生吃不消,C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力,布置不同的課后作業,一般可分為三個層次:A層是基礎性作業(課后練習),B層以基礎性為主,同時配有少量略有提高的題目(課后習題),C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。

                                        六、課外輔導層次化。

                                             教師要做補缺、提高工作,充分利用課余時間,積極開展第二課堂,因材施教,給沒有過關的A層學生補課,給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生"吃得了",能奮發向上,C層學生"吃得飽",能充分發展,形成一種你追我趕的學習氣氛。

                                             此外,還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點:①注重成績水平,輕視能力培養;②層次分得過死,加重兩極分化;③只重視部分優生,忽視全體學生;④學生層次分明,教師教法單一;⑤缺乏思想引導,學生心理負擔過重;⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外,課后做好學生的思想工作,與家長密切配合,與班主任的協調,教師的責任心,教態,語言,作風,人格等都會對分層次教學產生一定的影響,在進行分層次教學的實踐中值得注意。分層次教學是一種操作難度大的工作,有待在今后的實踐中探討與改進。

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